La résistance aux emprises

Pourquoi un dossier sur l’emprise sur un site dédié à l’éducation ? C’est que ce phénomène, qui établit entre les humains une relation de dominant à dominé, touche préférentiellement des personnes peu armées pour s’en défendre, et en particulier les enfants. Ce dossier explore les différentes formes que peut prendre la relation d’emprise et les moyens de renforcer la capacité d’y résister. Celle-ci ne s’improvise pas et demande à être éduquée, et si possible dès l’enfance.

Daniel Favre montre qu’elle passe par une reconnection avec soi-même à l’aide des Compétences PsychoSociales (CPS) auxquelles les enseignants devraient être formés pour y former à leur tour leurs élèves. Il partage avec Anne Leraille la préoccupation que ces CPS soient à portée véritablement émancipatrice tandis que Marie Tamarelle-Verhaeghe déplore que la vie scolaire, par le contrôle qu’elle exerce sur les élèves, encourage plutôt la déresponsabilisation, qui fait le lit de la soumission aux emprises. Maridjo Graner et Daniel Favre s’intéressent aux motivations, tant des dominants que des dominés et reconnaissent l’importance de savoir les reconnaître en soi pour reprendre sa liberté de penser,« s’autoréguler » et user d’esprit critique par rapport aux influences extérieures, comme celle dont s’inquiète Danièle Epstein, celle de l’emprise sur l’esprit des jeunes d’une idéologie individualiste et consumériste qui imprègne la société tout entière. François Soulard montre que la dépendance peut aussi s’installer dans les rapports d’Etat à Etat avec des conséquences au niveau politique. Nadine Gaudin et son équipe ainsi que Brigittte Liatard détaillent, chacune selon son expérience, la façon dont l’éducation permet aux jeunes de savoir s’affirmer sans chercher à dominer ni se soumettre, tandis que Bruno Robbes souligne le rôle d’une autorité qui soit éducative et non elle-même une emprise ou un refus de toute intervention.

Dans leur diversité, qui reflète la complexité de ce sujet, les articles développent chacun un point de vue et des arguments qui ne font pas forcément consensus. Ils restent ouverts à la critique argumentée, dans un esprit d’objectivité, qui définit l’esprit scientifique.

Sommaire

• Introduction et problématisation - Daniel Favre
• Témoignage n°1 Quand on veut mettre les Compétences Psycho Sociales dans des cases - Anne Leraille
• Témoignage 2 L’institution scolaire : un terreau propice aux emprises ? - Marie Tamarelle-Verhaeghe
• Influence ou emprise ? Comment les distinguer - Maridjo Graner
• L’arme de la dépendance Influence et rapports de force cognitifs : nouvelles formes d’emprises ? - François Soulard
• Des « prêts-à-penser » au Sujet en devenir - Danièle Epstein
• La Discipline Positive à l’école comme levier de compétences psychosociales pour résister à l’emprise - Nadine Gaudin, Odile Delanchy, Isabelle Haigneré, Olivier Sorel
• Comment l’affirmation de soi dans le cadre de la formation d’élèves médiateurs peut contribuer à développer la résistance aux emprises
• Théorie, pratique et témoignages, la possibilité de dire « non » - Brigitte Liatard
• Apprendre à penser plus finement ce que l’on ressent pour résister aux emprises - Daniel Favre
• Comment aider les élèves à mieux résister aux emprises dans les relations avec les enseignants et avec leurs pairs ? Apports du concept d’autorité éducative - Bruno Robbes
• Synthèses conclusives et neuf pistes d’action pour permettre aux élèves de résister aux emprises - Anne Leraille , Marie Tamarelle, Maridjo Graner, François Soulard ,Brigitte Liatard, Nadine Gaudin, Olivier Sorel, Daniel Favre et Bruno Robbes.