L’éducation inclusive : une formation à inventer

COLLOQUE INTERNATIONAL, UNESCO, Paris 17-18 octobre 2013

Programme et Inscriptions en documents joints

L’éducation inclusive : une formation à inventer

Aujourd’hui encore 61 millions d’enfants en âge de fréquenter l’enseignement primaire ne sont pas scolarisés à travers le monde. Au moins 250 millions d’enfants ne savent ni lire ni compter, même après quatre années passées à l’école. Ces quelques chiffres, extraits du Rapport mondial de suivi sur l’Education pour tous 2012 publié par l’UNESCO montrent qu’aucun système éducatif dans le monde ne peut plus faire aujourd’hui l’économie d’une réflexion sur l’éducation inclusive. Que ce soit au niveau international ou national, l’éducation inclusive reçoit de plus en plus d’attention. Considérée comme un axe majeur dans la perspective de l’atteinte des objectifs de l’Education pour tous et des Objectifs du Millénaire pour le développement, de nombreux pays y voient un levier pertinent de transformation de leurs propres systèmes.

L’éducation inclusive doit renforcer la capacité des systèmes éducatifs à développer des parcours d’apprentissage pour tous les enfants. En tant que principe général, elle devrait guider toutes les politiques et toutes les pratiques éducatives, s’appuyant sur le fait que l’éducation est un droit fondamental de l’homme et le fondement d’une société plus soucieuse de justice et d’égalité. Pour beaucoup de pays qui font de l’égalité de traitement un des principes fondateurs de leur politique éducative, l’entrée en jeu des notions d’équité et d’adaptation, étroitement liées au processus d’inclusion, est une source majeure d’évolutions qu’il est important aujourd’hui d’analyser et d’anticiper.

La mise en oeuvred’une approche inclusive interroge des sujets aussi décisifs que la norme, l’échec scolaire, l’orientation, l’évaluation, l’économie générale d’un système scolaire et la formation des professionnels de l’éducation. C’est précisément ce thème de la formation des professionnels de l’éducation dans une perspective inclusive que se propose d’aborder ce colloque international, organisé par l’UNESCO et la Commission française pour l’UNESCO, en liaison avec le ministère de l’Education nationale et la Fondation de France.

La manière d’enseigner est d’une importance majeure dans toute réforme destinée à améliorer l’inclusion. Dans l’éducation spéciale qui visait des enfants qui avaient pu être appelés, selon un vocabulaire stigmatisant, anormaux, arriérés, ou encore, selon des classifications de type médical, déficients, on pouvait se contenter de former un nombre relativement réduit d’enseignants, spécifiquement destinés à ces enfants. Mais dès lors que l’éducation doit concerner les enfants dans leur plus grande diversité, sans discrimination, et quels que soient leurs « besoins éducatifs particuliers », il convient d’envisager tout un ensemble de professionnels, prioritairement ceux qui sont au coeur même du système d’enseignement et, sans doute plus généralement, ceux qui ont rapport au processus éducatif.

Les débats soulevés au niveau international sont multiples et ils engagent tout à la fois les établissements scolaires et la grande diversité des établissements et des services d’appui pour les enfants et les adolescents les plus en difficulté, parmi lesquels ceux qui se trouvent en situation de handicap. Du côté des écoles, les enseignants, à tous niveaux de scolarité, expriment leurs craintes, voire leurs grandes inquiétudes, à recevoir dans leurs classes des enfants présentant des troubles ou des difficultés marquées : « Nous ne sommes pas préparés pour cela », disent-ils fréquemment. Du côté des établissements et des services d’appui, le plus souvent gérés par des associations, les personnels spécialisés s’interrogent sur la fonction qu’ils peuvent encore exercer si les écoles communes doivent recevoir la totalité des enfants.

Dans l’un et l’autre cas, de nouvelles modalités de travail sont à promouvoir, même si, à tel ou tel endroit, elles sont déjà en fonctionnement : pédagogie différenciée, scolarisations à temps flexibles, collaborations sur le terrain, intervention des services médico-sociaux, partages de compétences, réseaux interinstitutionnels, etc. Ce sont, à coup sûr, de nouveaux défis, que doivent affronter des professionnels souvent peu ou mal formés, dans un contexte général où la notion de société inclusive se fraie difficilement un chemin.

Il s’agit donc, dans une approche véritablement inclusive, de transformer les institutions et les pratiques éducatives, qui ne devraient plus avoir pour mission de faire respecter des normes mais de s’adapter à la diversité des individus et de promouvoir le développement de leurs capacités. Les expériences menées dans de nombreux pays et les réflexions qui les nourrissent sont au coeur des contributions attendues à ce colloque.

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